皇冠足球滚球_皇冠球探比分-体育直播

企画総務部総務課長

教育系職員：副学部長

事務系職員：幸町地区統合事務センター長

教育系職員：副学部長

事務系職員：幸町地区統合事務センター長

教育系職員：副学部長

事務系職員：幸町地区統合事務センター長

教育系職員：副学部長、学科長

事務系職員：医学部総務課長

教育系職員：副病院長

事務系職員：医学部総務課長

教育系職員：副学部長

事務系職員：林町地区統合事務センター長

教育系職員：副学部長

事務系職員：農学部事務課長

教育系職員：副研究科長

事務系職員：林町地区統合事務センター長

教育系職員：副研究科長

事務系職員：幸町地区統合事務センター長

学術部情報図書課長

学術部情報図書課長

学術部研究協力課長

学術部研究協力課長

情報部情報企画課長

教育?学生支援部教育企画課長

地域創生推進部地域連携推進課長

学術部研究協力課長

学術部研究協力課長

学術部研究協力課長

学術部研究協力課長

地域創生推進部地域連携推進課長

教育?学生支援部国際課長

教育?学生支援部学生生活支援課長

企画総務部戦略企画課長

教育?学生支援部教育企画課長

学術部研究協力課長

情報部情報企画課長

地域創生推進部地域連携推進課長

企画総務部広報課長

企画総務部人事企画課長

教育?学生支援部修学支援課長

学生支援センターバリアフリー支援室

幸町地区統合事務センター事務課(幸町北キャンパス担当)総務係

幸町地区統合事務センター事務課(幸町南キャンパス担当)総務係

幸町地区統合事務センター教務課学務係、学務第一係、学務第二係

保健管理センター

なんでも相談窓口(教育?学生支援部学生生活支援課)

コンプライアンス相談窓口(企画総務部総務課)

D＆I相談窓口(ダイバーシティ推進室)

特別支援学校事務室

高松小学校事務室

高松中学校事務室

坂出小学校事務室

坂出中学校事務室

医学部総務課総務係、学務課、総合地域医療連携センター、保健管理センター医学部分室

林町地区統合事務センター総務課庶務係、学務課学務係、保健管理センター創造工学部分室

農学部庶務係、学務係、保健管理センター農学部分室

1　障害があることを理由に受験を拒否する。

2　障害があることを理由に入学を拒否する。

3　障害があることを理由に授業受講を拒否する。

4　障害があることを理由に研究指導を拒否する。

5　障害があることを理由に実習、研修、フィールドワーク等への参加を拒否する。

6　障害があることを理由に事務窓口等での対応順序を劣後させる。

7　障害があることを理由に式典、行事、説明会、シンポジウムへの出席を拒否する。

8　障害があることを理由に学生寮への入居を拒否する。

9　障害があることを理由に施設等の利用やサービスの提供を拒否する。

10　手話通訳、ノートテイク、パソコンノートテイクなどの情報保障手段を用意できないからという理由で、障害のある学生等の授業受講や研修、講習、実習等への参加を拒否する。

11　試験等において、合理的配慮を受けたことを理由に評価に差をつける。

1　学校への入学の出願の受理、受験、入学、授業等の受講や研究指導、実習等校外教育活動、入寮、式典参加を拒むことや、これらを拒まない代わりとして正当な理由のない条件を付す。

2　試験等において合理的配慮の提供を受けたことを理由に、当該試験等の結果を学習評価の対象から除外したり、評価において差を付けたりする。

1　サービスの提供を拒否する。

(1)　医療機関や薬局において、人的体制及び設備体制が整っており、対応可能であるにもかかわらず、障害があることを理由に診療、入院、調剤等を拒否する。

(2)　医療機関や薬局内に、身体障害者補助犬を同伴することを拒否する。

2　サービスの提供を制限する(場所、時間帯等の制限)。

(1)　診察等を後回しにし、又はサービス提供時間を限定する。

(2)　診察室や病室の制限を行う。

(3)　医療の提供に際して必要な情報提供を行わない。

3　サービスの提供に際し条件を付す(障害のない者には付さない条件を付す。)。

保護者や介助者の同伴を診察、治療、調剤等の条件とする。

4　サービスの提供に当たって、他の者とは異なる取扱いをする。

(1)　本人(本人の意思を確認することが困難な場合は家族等)の意思に反した医療の提供を行う。

(2)　病院や施設が行う行事等への参加や共用設備の利用を制限する。

(3)　本人を無視して、介助者や付添い者のみに話しかける。

(4)　大人の障害者に対して、幼児の言葉で接する。

(5)　わずらわしそうな態度をとり、又は障害者を傷つけるような言葉をかける。

(6)　診療等に当たって患者の身体への丁寧な扱いを怠る。

1　実習において、アレルゲンとなる材料を使用するなど、実習に必要な作業の遂行上具体的な危険の発生が見込まれる障害者に対し、アレルゲンとならない材料に代替し、別の部屋で実習を設定する。

1　合理的配慮を提供等するために必要な範囲で、プライバシーに配慮しつつ、障害者である利用者に障害の状況等を確認すること。(障害者本人の安全確保の観点)

2　通級による指導、特別支援学級及び特別支援学校において、特別の教育課程を編成すること。(障害者本人の損害発生防止の観点)

3　アレルギー疾患を有する障害のある児童生徒等の実習において、アレルゲンとなる材料を使用するなど、病気や障害の特性等によって実習に必要な作業の遂行上具体的な危険の発生が見込まれる場合、アレルゲンとならない材料に代替し、別の部屋で実習を設定すること。(障害者本人の安全確保の観点)

4　手続を行うため、障害者本人に同行した者が代筆しようとした際に、必要な範囲で、プライバシーに配慮しつつ、障害者本人に対し障害の状況や本人の手続の意思等を確認すること。(障害者本人の損害発生防止の観点)

1　車椅子利用者のためにキャスター上げ等の補助をし、又は段差に携帯スロープを渡す。

2　図書館やコンピュータ室、実験?実習室等の施設?設備を、他の学生等と同様に利用できるように改善する。

3　移動に困難のある学生等のために、普段よく利用する教室に近い位置に駐車場を確保する。

4　配架棚の高い所に置かれた図書やパンフレット等を取って渡したり、図書やパンフレット等の位置を分かりやすく伝えたりする。

5　障害特性により、授業中、頻回に離席の必要がある学生等について、座席位置を出入口の付近に確保する。

6　移動に困難のある学生等が参加している授業で、使用する教室をアクセスしやすい場所に変更する。

7　易疲労状態の障害者からの別室での休憩の申し出に対し、休憩室の確保に努めるとともに、休憩室の確保が困難な場合、教室内に長いすを置いて臨時の休憩スペースを設ける。

8　視覚障害者からトイレの個室を案内するよう求めがあった場合に、求めに応じてトイレの個室を案内すること、その際、同性の役職員がいる場合は、障害者本人の希望に応じて同性の職員が、男女別トイレに加えて多目的トイレ等も案内する。

1　災害時の警報音等が聞こえにくい障害者に対し、災害時に職員が直接災害を知らせる。緊急情報を視覚的に受容することができる警報設備等を用意する。

2　移動に困難のある学生等のために、通学のための駐車場を確保する。参加する授業で使用する教室をアクセスしやすい場所に変更する。

3　聴覚過敏の生徒等のために教室の机及び椅子の脚に緩衝材を付けて雑音を軽減する、視覚情報の処理が苦手な生徒等のために黒板周りの掲示物等の情報量を減らすなど、個別の事案ごとに特性に応じて教室環境を変更する。

4　目的の場所までの案内の際に、障害者の歩行速度に合わせた速度で歩いたり、介助する位置(左右?前後?距離等)について、障害者の希望を聞いたりする。

5　介助等を行う学生(以下「支援学生」という。)、保護者、支援員等の教室への入室、授業や試験でのパソコン入力支援、移動支援及び待合室での待機を許可する。

6　障害のある生徒等が必要以上の発声やこだわりのある行動をするなど落ち着かない状況にある場合に、保護者から生徒の特性やコミュニケーションの方法等について聞き取った上で、落ち着くことができるよう、個室等を提供すること。

7　児童生徒等が医療的ケアを必要とする場合、障害の状態や特性に配慮しながら、医療的ケアの実施のための別室等を用意するなど、衛生的な環境を提供すること。

8　視覚障害のある者からトイレの個室へ案内するよう求めがあった場合に、求めに応じてトイレの個室まで案内すること。その際、同性の職員がいる場合は、障害者本人の希望に応じて同性の職員が、男女別トイレに加えて多目的トイレ等も案内すること。

1　エレベーターがない施設の上下階に移動する際、移動をサポートする。

2　電子メール、ウェブページ、ファクシミリなど多様な媒体で情報提供、予約受付及び案内を行う。

3　電光表示板、磁気誘導ループ等の補聴装置の設置、音声ガイドの設置等、配慮や工夫を行う。

4　施設内放送を文字化する。電光表示板で表示する。

5　外見上、障害者であると分かりづらい患者(難聴者等)の受付票にその旨が分かる連絡カード等を添付するなど、スタッフ間の連絡体制を工夫する。

6　診療の予約時等に、患者から申出があった自身の障害特性等の情報を、スタッフ間で事前に共有する。

7　トイレや浴室をバリアフリー化?オストメイト対応にする。

1　授業や実習、研修、行事等のさまざまな機会において、手話通訳、ノートテイク、パソコンノートテイク、補聴システムなどの情報保障を行う。

2　ことばの聞き取りや理解?発声?発語等に困難を示す学生等のために、必要なコミュニケーション上の配慮を行う。

3　シラバスや教科書?教材等の印刷物にアクセスできるよう、学生等の要望に応じて電子ファイルや点字?拡大資料等を提供する。

4　聞き取りに困難のある学生等が受講している授業で、ビデオ等の視聴覚教材に字幕を付与して用いる。

5　授業中教員が使用する資料を事前に提供し、事前に一読したり、読みやすい形式に変換したりする時間を与える。

6　事務手続きの際に、教職員や支援学生が必要書類の代筆を行う。

7　障害のある学生等で、視覚情報が優位な者に対し、授業内での指示や事務的な手続き?申請の手順を文字やイラスト等で視覚的に明示し、わかりやすく伝える。

8　間接的?抽象的な表現が伝わりにくい場合に、より直接的?論理的な表現を使って説明する。

9　授業中のディスカッションに参加しにくい場合に、発言しやすいような配慮をしたり、テキストベースでの意見表明を認めたりする。

10　入学試験や定期試験において注意事項や指示を、口頭で伝えるだけでなく文書や黒板に書いて示すなど、視覚的な情報として伝達する。

1　情報保障の観点から、見えにくさに応じた情報の提供(聞くことで内容が理解できる説明?資料や、拡大コピー、拡大文字又は点字を用いた資料、遠くのものや動きの速いものなど触ることができないものを確認できる模型や写真等の提供)、聞こえにくさに応じた視覚的な情報の提供、見えにくさと聞こえにくさの両方がある場合に応じた情報の提供(手のひらに文字を書いて伝える等)、知的障害に配慮した情報の提供(伝える内容の要点を筆記する、漢字にルビを振る、単語や文節の区切りに空白を挟んで記述する「分かち書き」にする、なじみのない外来語は避ける等)を行う。また、その際、各媒体間でページ番号等が異なり得ることに留意して使用する。

2　知的障害のある利用者等に対し、抽象的な言葉ではなく、具体的な言葉を使う。

例えば、サービスを受ける際の「手続」や「申請」など生活上必要な言葉等の意味を具体的に説明して、当該利用者等が理解しているかを確認する。

3　言葉だけを聞いて理解することや意思疎通が困難な障害者に対し、絵や写真カード、コミュニケーションボード、タブレット端末等のICT機器の活用、視覚的に伝えるための情報の文字化、質問内容を「はい」又は「いいえ」で端的に答えられるようにすることなどにより意思を確認したり、本人の自己選択?自己決定を支援したりする。

4　筆談、要約筆記、読み上げ、手話、点字、支援機器、触覚による意思伝達などによる多様なコミュニケーション手段、るびや写真、イラストなど分かりやすい表現を使って説明をするなどの意思疎通の配慮を行うこと。

1　入学試験や定期試験において、個々の学生等の障害特性に応じて、試験時間を延長したり、別室受験や支援機器の利用、点字や拡大文字の使用、休憩時間の調整等を認めたりする。

2　成績評価において、本来の教育目標と照らし合わせ、公平性を損なわない範囲で柔軟な評価方法を検討する。

3　外部の人々の立ち入りを禁止している施設等において、介助者等の立ち入りを認める。

4　大学行事や講演、講習、研修等において、適宜休憩を取ることを認めたり、休憩時間を延長したりする。

5　移動に困難のある学生等に配慮し、車両乗降場所を教室の出入り口に近い場所へ変更する。

6　教育実習等の学外実習において、合理的配慮の提供が可能な機関での実習を認める。

7　教育実習、病棟実習等の実習授業において、事前に実習施設の見学を行うことや、通常よりも詳しいマニュアルを提供する。

8　外国語のリスニングが難しい学生等について、リスニングが必須となる授業を他の形態の授業に代替すること

9　実験?実習等において、障害の特性により指示の伝達や作業の補助等が必要となる場合に、特別にティーチングアシスタント等を配置する。

10　ICレコーダー等を用いた授業の録音を認める。

11　授業中、ノートを取ることが難しい学生等に、板書を写真撮影することを認める。

12　不随意運動等により特定の作業が難しい障害者に対し、教職員や支援学生を配置して作業の補助を行う。

13　感覚過敏等がある学生等に、サングラス、イヤーマフ、ノイズキャンセリングヘッドフォン等の着用を認める。

14　体調が悪くなるなどして、レポート等の提出期限に間に合わない可能性が高いときに、期限の延長を認める。

15　教室内で、講師や板書?スクリーン等に近い席を確保する。

16　履修登録の際、履修制限のかかる可能性のある選択科目において、機能障害による制約を受けにくい授業を確実に履修できるようにする。

17　入学時のガイダンス等が集中する時期に、必要書類やスケジュールの確認などを個別に行う。

18　病気療養等で学習空白が生じる学生等に対して、ICTを活用した学習活動や補講を行う等、学習機会を確保できる方法を工夫する。

19　授業出席に介助者が必要な場合には、介助者が授業の受講生でなくとも入室を認める。

20　視覚障害や肢体不自由のある学生等の求めに応じて、事務窓口での同行の介助者の代筆による手続きを認める。

21　理工系の実験、地質調査のフィールドワークなどでグループワークができない学生等や、実験の手順や試薬を混同するなど、作業が危険な学生等に対し、当該科目の履修に当たり、個別の実験時間や実習課題を設定するほか、個別のティーチング?アシスタント等を付けることや、実験補助のための機器などの教室設備の整備等をすること。

1　事務手続の際に、職員や教員、支援学生等が必要書類の代筆を行う。

2　移動に困難のある生徒等を早めに入場させ席に誘導したり、車椅子を使用する障害者の希望に応じて、決められた車椅子用以外の客席も使用できるようにしたりする。

3　入学試験において、本人又は保護者の希望、障害の状況等を踏まえ、別室での受験、試験時間の延長、点字、拡大文字又は音声読み上げ機能の使用等を許可する。

4　点字や拡大文字、音声読み上げ機能を使用して学習する児童生徒等のために、授業で使用する教科書や資料、問題文を点訳又は拡大したものやテキストデータを事前に渡す。

5　聞こえにくさのある児童生徒等に対し、外国語のヒアリングの際に、音質?音量を調整したり、文字による代替問題を用意したりする。

6　知的発達の遅れにより学習内容の習得が困難な生徒等に対し、理解の程度に応じて、視覚的に分かりやすい教材を用意する。

7　肢体不自由のある生徒等に対し、体育の授業の際に、上?下肢の機能に応じてボールの大きさや投げる距離を変える。走る距離を短くする。スポーツ用車椅子の使用を許可する。

8　日常的に医療的ケアを要する生徒等に対し、本人が対応可能な場合もあることなどを含め、配慮を要する程度には個人差があることに留意して、医療機関や介助者等と連携を図り、個々の状態や必要な支援を丁寧に確認し、過剰に活動の制限等をしないようにする。

9　慢性的な病気等のために他の生徒等と同じように運動ができない生徒等に対し、運動量を軽減する、代替となる運動を用意するなど、病気等の特性を理解し、過度に予防又は排除をすることなく、参加するための工夫をする。

10　病気療養等のため学習できない期間が生じる生徒等に対し、ICTを活用した学習活動や補講を行うなど、学習機会を確保する方法を工夫すること。

11　読み?書き等に困難のある生徒等のために、授業や試験において読みやすい字体による資料を作成したり、タブレット端末等のICT機器の使用を許可したり、筆記に代えて口頭試問で行ったりすること。

12　障害の特性等により、人前での発表が困難な生徒等に対し、代替措置としてレポートを課すことや、発表を録画したものを発表資料として活用すること。

13　学校生活全般において、対人関係の形成に困難があったり、意思を伝えることに時間を要したりする児童生徒等に対し、活動時間を十分に確保したり障害の特性に応じて個別に対応したりすること。

14　視覚障害者等に対して板書やスクリーン等がよく見えるように、黒板等に近い席を確保すること。

15　知的障害のある児童生徒等に対し、抽象的な言葉や文章を説明する際、絵カード、文字カード、ICT機器等、分かりやすい教材?教具に代えて行うこと。

1　障害の特性に応じた待機場所の確保等

2　パニック等を起こした際に静かに休憩できる場所を設ける。

1　入学試験や定期試験等において、筆記が困難なためデジタル機器の使用を求める申出があった場合に、デジタル機器の持込みを認めた前例がないことを理由に、必要な調整を行うことなく一律に対応を断る。

2　自由席で開講している授業において、視覚障害者の学生等からスクリーンや板書等がよく見える席での受講を希望する申出があった場合に、事前の座席確保などの対応を検討せず、一律に「特別扱いはできない」という理由で対応を断る。

3　視覚障害者が、点字ブロックの無いイベント会場内の移動に必要な支援を求める場合に、「安全上何かあったら困る」という抽象的な理由で具体的な支援の可能性を検討せず、参加や支援を断る。

4　学生等が、支援者と共に更衣室を利用することを希望した場合に、空いている教室など代替施設を検討することなく、設備がないという理由で対応を断る。

1　オンライン授業の配信のみを行っている場合に、オンラインでの集団受講では内容の理解が難しいことを理由に対面での個別指導を求められた際、字幕や音声文字変換システムの利用など代替措置を検討したうえで、対面での個別指導を可能とする人的体制?設備を有していないことを理由に、当該対応を断る(事務?事業の目的?内容?機能の本質的な変更には及ばないことの観点)。

2　図書館等において、混雑時に視覚障害者から職員等に対し、館内を付き添って利用の補助を求められた場合に、混雑時のため付添いはできないが、職員が聞き取った書籍等を準備することができる旨を提案する(過重な負担(人的?体制上の制約)の観点)。

3　発達障害等の特性のある学生から、得意科目で習得した単位を不得意な科目の単位として認定してほしい(卒業要件を変更して単位認定をしてほしい)と要望された場合、不得意科目における環境調整や受講方法の調整などの支援策を提示しつつ、卒業要件を変更しての単位認定は、本学におけるディプロマ?ポリシーに照らし、教育の目的?内容?機能の本質的な変更にあたることから、当該対応を断る(事務?事業の目的?内容?機能の本質的な変更には及ばないことの観点)。

1　医療的ケア児が体調不良のため登校ができない場合に、医療的ケア看護職員に家庭での個別の体調管理を依頼する等、事業の一環として行っていない業務の提供を保護者等から求められた場合に、その提供を断ること。(必要とされる範囲で本来の業務に付随するものに限られることの観点)

2　歩行に困難のある児童生徒やその保護者から段差でつまずかないように特別支援教育支援員を追加で配置するよう求めがあった場合に、つまずきを防止するための方策について検討した結果として、例えば簡易スロープによる段差の解消といった代替案を提案すること。(過重な負担の観点)

1　障害者差別解消の推進を図るための役職員への学内研修を実施(環境の整備)するとともに、役職員が、学生一人一人の障害の状態等に応じた配慮を行う(合理的配慮)。

2　エレベーターの設置といった学内施設のバリアフリー化を進める(環境の整備)とともに、肢体不自由のある学生等が、実験室等で実験実施の補助を必要とした際に、その補助を行うティーチングアシスタント等を提供する(合理的配慮)。

3　障害者から申込書類への代筆を求められた場合に円滑に対応できるよう、あらかじめ申込手続における適切な代筆の仕方について研修を行う(環境の整備)とともに、障害者から代筆を求められた場合には、研修内容を踏まえ、本人の意向を確認しながら担当者が代筆する(合理的配慮)。

4　オンラインでの申込手続が必要な場合に、手続を行うためのウェブサイトが障害者にとって利用しづらいものとなっていることから、手続に際しての支援を求める申出があった場合に、求めに応じて電話や電子メールでの対応を行う(合理的配慮)とともに、以後、障害者がオンライン申込みの際に不便を感じることのないよう、ウェブサイトの改良を行う(環境の整備)。

5　講演会等で、情報保障の観点から、手話通訳者を配置したり、スクリーンへ文字情報を提示したりする(環境の整備)とともに、申し出があった際に、手話通訳者や文字情報が見えやすい位置に座席を設定する(合理的配慮)。